课程三大分类：学科课程、综合课程和活动课程 。
⑴学科课程
学科课程（分科课程）是以学科为中心来编定的课程 。课程要分科设置，分别从相应科学领域中选取知识 ，根据教育教学需要分科编排课程 ，进行教学。
课程内容以各学科的基本结构为中心，由科学知识的基本概念 、基本原理所构成的 。在课程设计上 ，根据学生不同阶段的发展特点安排学科的基本结构 。
课程应当具有基本性 、基础性、范例性。在实施教学过程中 ，要教给学生基本知识 、概念和基本科学规律 。教学内容要适合学生基础水平和已有的生活经验 。教材内容要注意精选，理论与实践要相结合。以范例性的知识结构理论进行取材 ，其内容既精练又具体 ，易于举一反三，触类旁通。能综合地解决实际问题 。能更典型 、具体、实际地培养学生分析问题 、解决问题的能力 。
课程的内容要面向全体学生，要有必要的难度 ，要重视理论知识在教材中的作用 ，把规律性的知识教给学生。课程教材的实施过程，要有必要的进度 。组织教材时 ，要能使学生理解学习的全过程 ，让学生掌握知识之间的辩证联系 。要注意培养学生成为自觉的学习者。
⑵综合课程
综合课程是指整合若干相关联的学科，使之成为一门更广泛的 、共同领域的课程 。综合课程既可以提供整体观念 ，又有利于联系知识的不同领域 。综合课程要按学生的心理需求、兴趣、好奇心等来编制 ，有助于学生学习和学生个性发展。有利于教学与社会方面的联系 。
在学科领域的基础上，突破学科之间的界限 ，实行综合知识的课程形式 。如：相关课程 、融合课程 、广域课程、核心课程。
①相关课程就是在保留原来学科的独立性基础上 ，寻找两个或多个学科之间的共同点，使这些学科的教学顺序能够相互照应 、相互联系 、穿插进行 。
②融合课程（合科课程）就是把部分的科目统合 ，兼并于范围较广的新科目 ，选择对于学生有意义的论题或概括的问题进行学习 。
③广域课程就是合并数门相邻学科的教学内容，而形成的综合性课程。
④核心课程（问题中心课程）就是围绕一些社会现象，以解决实际问题的逻辑顺序为主线 ，来组织教学内容的。
⑶活动课程
活动课程的基本特征是一切学习都来自于经验 ，而学习就是经验的改造，学习必须和个人的特殊经验发生联系 ，教学必须从学习者已有的经验开始 ，打破严格的学科之间的界限，有步骤地扩充学习单元和组织教材 ，强调在活动中学习 ，而教师从中发挥协助作用 。 课程价值取向科学精神与人文精神的融合，课程目标关注人的综合素质 ，关注社会和谐并指向终身学习 。课程内容的理论化、综合化 、现代化 、生活化。课程类型的多样化和个性化 。
重视治理开发与学习能力的培养 ，倡导建构的学习 。强调课程的民主化与适应性，学校与教师在课程改革与研究中的作用将越来越突出。课程的设计、开发将与信息技术密切结合 。
相关课程 、融合课程 、广域课程属于不同形式的综合课程 。
相关课程、融合课程和广域课程都属于综合性的课程形式。相关课程是在保留原学科独立性的基础上 ，通过寻找不同学科之间的共同点来组成一种新的综合性课程 。例如 ，将语言与历史或历史与地理结合起来教授 。融合（或称为“合科 ”）课程则是将部分学科内容整体统一，并创造出一个范围更广泛 、涵盖多个领域知识的新学科。举例而言，动物学 、植物学、微生物学和遗传学可以被整体融入为生物学这门新兴领域 。
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本文概览：课程三大分类：学科课程、综合课程和活动课程。⑴学科课程学科课程（分科课程）是以学科为中心来编定的课程。课程要分科设置，分别从相应科学领域中选取知识，根据教育教学需要分科编排课...
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