把课上好
，是教师的职业操守和工作体现
。课上得如何，取决于课备得怎样。每节好课 ，看上去是上出来的
，实际上是备出来的，即在课前做好教学设计 。教学设计是教师最重要的教学基本功
。如何搞好教学设计 ，是每位教师所面对的问题。

一、案例一：在一节有关新中国外交成就的初中历史课上
，教师讲到万隆会议，主要介绍了周恩来总理的外交风采 ，出示了多幅周总理的照片
，播放了周总理在会议上演讲的影视资料 。然后，让学生讨论周总理在万隆会议上起的作用
。

问题在于：是否遵循课标的要求 ，历史课的教学角度
，要依据课标要求，要在钻研课标的基础上进行教学设计。如万隆会议 ，实验稿课标上写的是：简述周恩来出席万隆会议的史实 。而新版课标的要求，在中国史中是：知道中国独立自主的和平外交政策
。在世界史是：通过万隆会议┄┄知道战后殖民体系的崩溃和亚非拉国家为捍卫国家主权 、发展经济所进行的斗争。

因此
，这一问题的教学角度不是周总理的外交风采，而是中国在万隆会议上的作用 ，以及这次会议的历史意义 。从这个案例可以看出
，对历史的阐述是有多种角度和侧重的，但从教学上来说 ，确定教学角度
，首先是要依据课程标准的要求，按课标要求来设计
。

启示：要了解和把握课标要求

二
、案例二：有位教师在讲洋务运动时 ，在讲完洋务派兴办军事工业和民用工业后
，讲道：洋务派办的这些新兴工业，需要引进外国的设备、技术和人员 ，而当时的人都不懂外语
，难以操作。为此，洋务派推行新式教育 ，兴办培养外语人才的学校 。

问题在于：是否厘清历史的逻辑，将历史的逻辑转化为教学过程的逻辑：

1.教学环节解决课堂教学是如何展开和进行的问题设计课堂教学的总体进程和每一个步骤。

2.教学内容梳理本课内容所涉及史事的逻辑与层次
，厘清所教史事的范围 、要素和前后关系
。

3.学生认知预设问题和设计活动，牵引学生的认知 ，通过师生的互动促进学生理解所学内容。

教师进行教学设计
，很重要的一个方面就是对教学内容进行符合历史发展线索的梳理，然后将教学内容进行教学过程的编排 ，使得教学环节有前后相连的逻辑关系
，使教师的教和学生的学能够同步而有序地展开 。而这一切的基础，要以历史时序为基础 ，符合历史发展逻辑
。

启示：要把握历史发展的脉络

三
、案例三：有位教师在讲三国鼎立时
，大约用了20分钟具体而生动地讲述官渡之战的过程。而这节课的教学内容有：官渡之战；赤壁之战；三国的建立与发展 。

问题在于：是否把握教学的重点
。重点即教学的核心和关键所在一节课的内容，如果没有重点 ，就会面面俱到
，平淡无奇；如果都是重点，等于没有重点 ，还是一锅粥。需要思考的 。

1.是重点的选择：

在历史上的地位；

在教材中的地位；

在本课中的地位
。

2.是如何突出重点采取有效策略活化重点，强化重点
，围绕着重点：

补充相应的材料；

设计思考的问题；

组织探究的活动。

例如，讲改革或条约的内容 ，往往有着多项措施或条款
，若逐条介绍，就会显得重点不明显 ，内容也枯燥
，因此要选择重点 。如，商鞅变法的内容包括：什伍、连坐制度 ，奖励耕织 、重农抑商
，奖励军功；

废井田
、开阡陌，推广县制 ，统一度量衡
，移风易俗
。

重点可定为：

奖励军功——打破贵族世袭制，提高军队战斗力

废井田、开阡陌——废除井田制 ，实行土地私有

推广县制——废除分封制，建立了中央集权体制

启示：要学会抓住教学的重点

四 、案例四：在一节有关唐朝文化的初中历史课上
，讲到唐诗，教师先是组织学生展开赛诗会的活动 ，分小组朗诵唐诗
，然后分别对李白
、杜甫和白居易的诗篇进行具体分析，阐述其中的写法及意境。

问题在于：是否突出历史的特色

中学历史课程的很多内容 ，属于专门史的范围
，如政治史、经济史 、文化史等 。教师在整合教学内容时，要注意从历史的视野上来考察某一领域中的问题 ，把握其中的历史变化和历史意义
，而不是只注重讲清一般的知识，所以 ，要探索如何讲出历史课的特色。

凸显历史的特色
，就是将某一史事放在历史的长河中加以考察，从历史发展的角度上对史事进行阐释 ，而不是单纯、抽象地讲述和简单地加以评论
。

启示：用历史的视野进行阐释

五
、案例五：有位教师在讲经济特区时，运用地图
，先说设立了四个经济特区，然后说开放了14个沿海城市 ，再说设海南经济特区
，及上海浦东开发区。然而，未说明经济特区的特在何处？

问题在于：是否把握了核心要素 。每个具体的历史知识 ，都有其基本的、核心的要素
，是由这些要素构成知识的
。备课时不但不能忽略了核心要素，而且要将核心要素加以梳理 ，以使其更为清晰。

经济特区这一知识的核心要素包括：

过程要素：是怎么发展的
，如何有步骤地逐渐展开

政策要素：引进外资 、设备和经营方式，在税收
、出口等方面给予优惠政策 。

格局要素：形成多层次、宽领域 、全方位的开放格局
。

此外 ，经济特区与经济开发区的区别。

再如：秦始皇这一人物的要素

1.建立了统一的多民族国家

2.推行了专制主义中央集权制度

3.采取了一系列巩固统一的措施

启示：细致梳理知识的核心要素

六
、案例六： 有位教师这样讲黄花岗起义：起义爆发后
，革命党人向总督衙门发起猛烈进攻 。他们个个视死如归，英勇无比 ，勇猛杀

敌，在枪林弹雨中前赴后继
，与敌人展开了殊死的搏斗
。在敌众我寡的情况下，革命党人仍是战斗到底 ，直到起义失败。

问题在于：是否有比书面语更好的叙述方式

1.是口语化 。

2.是注重历史细节

历史是由细节组成的
，讲历史离不开细节，要把历史讲得具体生动 ，使学生能够感悟到
，就更需要有细节
。教学内容的具体、活化，学生才能对历史有所感悟。

从概念到概念 ，从道理到道理
，空洞无物，是历史教学的大忌 。细节的描述要符合历史的事实 ，不能 凭空想象或者随意编造。

有位教师在讲唐都长安的繁盛时
，这样讲道：长安城里的大街小巷店铺林立，出售各式各样商品 ，如茶叶 、丝绸
、唐三彩等
。到了晚上，全城是一片灯火通明
，人流如潮，叫卖声不绝。

例如：西安事变中捉蒋 。12日凌晨 ，孙铭九率一百多人来到临潼的华清池
，解决了蒋介石的卫队后，直奔蒋的住所五间亭
。蒋介石听到枪声 ，慌忙逃向后山。孙铭九冲进蒋的卧室
，见屋内无人，而蒋的假牙还放在桌上 ，鞋子摆在床下
，衣帽挂在墙上，一摸被子 ，尚有余温 。于是判断蒋没有跑远
，就率兵到后山搜索，发现蒋介石躲在一块大石头后面 ，将其架出来，推上汽车送往西安城内
。

启示：要学会具体生动地讲历史

七、案例七：有位教师在讲唐都长安的市场时
，出示了《唐六典》中的一段材料：“凡市，以日中击鼓三百声而众以会 ，日入前七刻
，击钲三百声而众以散。”然后，对材料中的文字进行了解释 。

问题在于：如何运用历史的材料
。历史材料的运用 ，重要的是引导学生通过对材料的研习
，分析材料所述的要点，从材料中提取有效信息 ，并运用材料进行历史的推论
，从而提升学生历史的学习与探究的能力。

如上引材料，可以从中获取的信息是：

1.官府对市场进行严格的监控 。

2.市场活动的范围和时间受到限制
。

再如 ，讲到大泽乡起义
，可以引用下列材料：“公等遇雨，皆已失期 ，失期当斩。藉弟令毋斩，而戍死者固十六七 。且壮士不死即已
，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！ ” ——《史记?陈涉世家》

设问：从材料中是否能找出起义的原因？

启示：材料运用重在研习和分析

八 、案例八：

有位教师讲春秋战国的变革 ，在讲铁器和牛耕的推广时
，提问学生：牛耕有什么好处？一名学生回答道：“牛比人劲儿大。
”教师顺势说：“对，牛耕大大促进了农业生产力的发展
。”课后 ，我问教师：牛比人劲儿大
，难道是春秋战国时人们才知道的吗？如果不是，为什么以前不用牛耕？

问题在于：是否关注历史的联系。从认识历史的角度上讲 ，只有

将相关史事联系在一起进行考察
，才能搞清历史的真实面貌 。从学习历史的角度上讲，只有将相关的历史知识联系在一起 ，才能建构起较系统的知识体系
。

处理教材时需要联系的类型：

1.是教材中呈现的史事如： 中国近代史上不平等条约的联系与比较。

2.是教材中若隐若现的史事 。如：《辛丑条约》与卢沟桥事变的关联
。3.是教材中未呈现的史事。如：发动“九一八事变 ”的日本关东军 。

要加强：板块之间
，专题之间，课题之间的联系与沟通史事的联系和认识的联系
。

启示：要从联系的角度看历史

九
、案例九：有位教师在讲马克思主义的诞生时 ，引述了三段《***宣言》的论述，并逐段进行解释。最后
，告诉学生：正是《***宣言》的发表，标志着科学社会主义即马克思主义诞生 。

问题在于：是否注重历史的分析
。历史是对过去事物的分析、理解 、评判与阐释 ，这也是对中学历史教学的要求。对于教学中所涉及

到的重要史事
，教师要特别注意引导学生进行分析，使学生认识到其中的本质特征、历史作用和影响 ，提高学生的历史思维能力 。

如：分析工业革命的影响

●工业革命是人类社会由农业文明演进到工业文明的转折点
，是工业化的开端，不仅使生产力有了前所未有的发展 ，也使工业成为社会经济的先导。

●工业革命使建立在机器大工业基础上的近代世界市场开始形成
，并将此前处于世界市场之外的国家和民族统统卷入世界贸易的旋窝
。

●在人类历史发展上，19世纪历史的三大潮流 ，即资本主义的发展
、工人运动的发展、民族解放运动的兴起
，都是受到工业革命的直接影响。

启示：要对历史进行全面的分析

十 、案例十：有位教师准备《辽
、西夏与北宋的并立》一课时，开始设计的导入是展示地图 ，说明当时主要政权的分布情况 。后来，为了调动学生的学习欲望
，改为运用身边的材料来引出本课的教学
。

问题在于：是否关注学生的学习。学生是学习的主体，教师进行教学设计 ，除了要考虑课标要求、教材内容 、授课方式等问题
，还要从学生学习的角度去考虑如何进行教学 。主要包括：激发学生的学习兴趣
、拟定有启发性的提问、设计有效的教学活动 、进行学习方法的指导

1.激发兴趣的教学策略

★ 尽量创设历史的情景

★ 设置促进思考的问题

★ 引发学生历史的感受

★ 联系学生已知的事物

★ 开展学生为主的活动

★ 对学生学习予以鼓励

2.设计问题的教学策略

★问题的提出应围绕教学目的和重点

★应在学生已有知识基础上进行谈话

★问题应明确，使学生知道问题所在

★提出的问题应具有启发性
、引导性

★面向全班学生提问 ，促进学生思考

★学生在回答问题时教师要适时引导

★对学生的回答
，教师要鼓励并小结

3.组织活动的教学策略

★明确每一个课堂活动的目的所在

★与学生共同对活动程序进行设计

★活动要建立在史事掌握的基础上

★活动的重点在于历史问题的认识

★注重在活动中学生的分工与合作

★教师要及时对学生活动予以引导

★要关注活动的效果及活动的延伸

4.学法指导的教学策略

★指导学生阅读有关历史的材料

★指导学生概括所学的历史事实

★指导学生对历史事物进行分析

★指导学生辨明各种历史的解释

★指导学生形成自己的历史认识

★指导学生学会与他人交流合作

启示：从有利于学生学习的角度来进行教学设计

浅谈初中历史的教学方法与技巧|浅谈智慧课堂在初中历史中的应用

在教学活动中，用最少的时间、最小的精力投入 ，取得尽可能多的教学效果
，实现特定的教学目标
。换句话说就是课堂上的每一分钟，都得尽其所用 ，教学的效果不是看你教多少
，有没有教完内容，教得认真不认真 ，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使讲得很多
，讲得天花乱坠，讲得很辛苦 ，也是无效学习 。历史学科内容多（既有中国历史
，也有世界历史） 、跨度大
、任务重、时间紧的特点，那么在有限的课堂四十五分钟的时间内 ，到底如何有效地实现历史课堂高效高果呢？这一直是我们这些历史教师不停地琢磨 、探讨的
。一、要创造高效的课堂
，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。因为我们不能由于自己预设得不充分
、目标掌握得不明确 ，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间 。在备课的阶段我们教师就必须多下功夫
，熟练把握教情和学情，注意教学中的取舍 ，努力减少无效劳动
，做到“四个到位
”：精心备课到位，准确讲解到位 ，能力训练到位，学法指导到位
。确保上课不打无准备之仗。将集体备课落到实处
，个人备课与集体备课要有机的结合 。特别是课前备课，一般是每人每周备一节课 ，或者两人备一节
，所以在初备过程中，教师除系统把握教材外 ，更要以身作则
，学生该背的内容你也要会背诵；典型题例自己先要做，相关的知识要充分学习了解。上课中 ，经师生碰撞
，你再把发现的问题及时调整；课后更要备“课后课”，发现问题 ，就要想一下：为什么会产生这些问题?有没有必然的规律
，是自己的问题，还是学生的问题 ，分析一下，记下来
，不管是什么情况，就像拍照片一样
。积累多了之后 ，再来集中总结。这样通过课堂反思与课堂教学的有效结合
，一节完整的课才算备好，也才能促进课堂效率的提高 。这种备课方法 ，我觉得它的针对性和实用性很强
。事实上有很多老师已经在这么做了。我们一般都要教几个班级
，同一节课要讲几遍，你会发现这几个班级你讲得并不会完全一样的 ，两三遍后基本这个课是最精华的
，在别的班发现的问题在这个班几乎都及时纠正过来 。特别是我们将备课这一日常教学工作通过准备、实践 、再加上反思解决就上升到了教学研究的高度，顺便也实现了教研与备课
、上课的有效统一
。二、要创造高效的课堂 ，就要把课堂还给学生
，教师成为学生自主学习的引导者。抓学生主体作用 。教学过程中学习的主体是学生，教师应该摆正位置 ，只起引导的作用
。教与学的过程中不是老师教了什么，关键是学生掌握了什么。一个小孩要喝水
，你便去取一杯水给他，过了没多久他又要喝水 ，你又去取水给他
，如此反复，他始终依赖于你 ，……但如果你在他第一次要喝水的时候就教会他怎样自己去取水喝
，他便学会了取水这一技能，也就不会依赖于你了 。因此 ，教师应该思考的问题是如何让学生掌握一定的自主的 、发现式的学习方法
。怎么引导学生呢？课堂上我们不能不讲
，也不能一讲到底，那太累了。所以从自己所教年级学生实际出发 ，根据教材内容
、特点、知识结构
，编写各具特色的导学案还是比较实用的 。编导学案要注意：讲授新课，必须注重基础知识的掌握。复习课 ，必须注重知识的整体 、系统性及运用能力
。导学案的使用，使学生对课文有了由面到线到点的认识。在编写导学案时
，为了地让学生对课文有一个总体印象，最好运用提纲式 ，让学生在自主学习时解决
，这种形式看似简单，但都是考试的考点 ，必须准确无误地掌握 。让学生利用导学案自主学习
。（15分钟左右）学生在自己整理知识点时
，往往丢掉一二个，或先后错位 ，针对这种情况
，在编写导学案时，学生容易“丢 ”“错
”的地方变成“填空” ，让学生填写
，达到强化记忆，反复记忆的效果。学生在书上找到并划出知识点时就有一个大概的印象 。对一部分好学生来说 ，相当于复习一遍
。把课堂还给学生，这样学生在学习的过程中
，都能积极参与，认真阅读教材 ，分析课文
，寻找答案，并深入的思索和探讨问题。这里有一点要强调一下：学生总说对课文
、书本不熟 ，没时间看书
，我们也试了一下，每堂课预铃与正式上课铃之间大约有2-3分钟 ，如果利用上
，也是很好的时间段，让课代表领着学生读课文 ，至少能读一大段
，组织好的话，都能读上近三分之二 ，时间长了，课文多多少少也熟悉多了然后巩固记忆（5分钟）
，现在学生的时间实际上非常紧张 。课下看历史的时间非常少，只能向45分钟要成绩
。而且 ，不让学生记忆也是不行的。历史知识点繁杂
，如果单靠阅读教材，不但费时 ，而且记忆效果也不理想
，所以要进行提炼记忆 。没有识记基础的思维，就象空中楼阁
。所以 ，这5分钟是不能舍弃的。俗话说“好脑袋不如烂笔头 ”
，对已经明确的答案要及时进行巩固，在巩固的基础上进行反馈 。对于开卷考试来说 ，仅掌握基础知识是不够的
，必须上升到理解运用的层次。就是说，不仅要知道是什么 ，还要知道为什么？怎么用？这一部分应该是整节课的精华，就需要教师帮助解决
。例如有些问题的政治性、

历史学作为一门链接过去 、现实与未来的综合性学科
，它的发展实际上是人类社会轨迹在人们观念形态和知识体系中的反映。历史教学在初中教学中占有着非常重要的地位，看似简单的教材背后确隐藏着丰富多彩的内容 ，需要我们广大教育工作者进行更多的挖掘和探索
，采取更多的教学方法与技巧，把丰富的历史再现于学生面前 ，使学生受到感染
，使课堂教学变得生动活泼
、主题鲜明，直接激活学生的兴趣 ，充分发挥学生的主观能动性
，从而提高课堂教学效率 。根据自己多年的教学经验，笔者认为应该在以下几个方面多加注意
。?

　一、历史课堂教学方法?

　历史课堂教学 ，往往要综合运用多种教学方法
，包括讲述法 、讲解法、谈话法
、图解法、讨论法 、角色扮演法等等。至于在具体的每节历史课教学中到底运用哪些方法效果最好，关键在于教师的科学定位与选择 。教师应该根据不同的教学内容 ，学生的心理发展水平
、知识累积程度，自己的学术水平、性格 、能力
，以及学校的教学条件等因素，选择不同的教学方法 ，以达到最佳的教学效果
。在此介绍几种重要的历史教学教法。?

　1.讲述法 。这种方法有利于学生了解历史的过程和内容
，在向学生传授新知识的时候适合使用这种方法，另外在复习巩固旧知识的时候也可使用
。主要包括叙述
、描述和概述三种具体方法。采用这三种方法的时候应该注意以下问题：（1）运用叙述的方法时史实要确凿 。教师所述史实 ，应来自可靠的史料
，因为只有这样才能使学生形成正确的历史表象
。叙述要具体生动形象，只有这样才能吸引学生 ，使学生如亲临其境
，感受历史真实场面。（2）描述法能增强教学的形象性，还有助于培养学生的分析能力和综合能力 ，自然领悟有关的历史结论 。如讲《戊戌变法》这节课时
，着力描述谭嗣同拒绝出走、慷慨就义的壮烈情景，把谭嗣同这位维新志士的光辉形象深深铭刻在学生心中 ，可以使学生受到强烈感染，激发学生的爱国主义感情。（3）概述法主要用于对于教材中较为次要 、但又必须讲到的部分
，以便勾勒出历史的全貌和线索
。 ?

　2.讲解法。这种教学方法主要用于讲解历史上的政治制度
、经济结构、法令条约和科技文化等内容，主要是理论性比较强 、已经定性
、定型的内容 ，对学生来说也是比较难以理解的内容 。教师的详细讲解可以加快学生的理解
，形成正确的认识
。讲解的具体方法主要有释义说明、举例论证 、分析综合、 比较和对比等等。 ?

　3.谈话法 。这种教学方法是师生双方以谈话或问答的形式进行教学的一种方法，师生之间直接地面对面地进行交流 ，能够促使学生主动地进行思考
，从而加快理解和掌握知识的进程，产生深刻的印象 ，还可以有效地培养学生的思维能力和表达能力
。 ?

　4.图示法。这种方法具有直观
、形象、具体的特点
，可快捷地向学生展示或提供完整的知识结构，迅速在大脑中形成一个完整的印象 ，积极调动学生的感官
，以加强学生的记忆；同时能有效地激发学生的学习兴趣 。此法只能作为一种辅助的教学方法
。 ?

　5.讨论法。这种方法指的是对待某些问题，师生共同讨论 ，鼓励学生自由发表意见，最后通过具体史实向学生阐明正确观点 。在讨论中促进学生参与教学
，从而活跃课堂气氛，激发和培养学生的学习积极性和学习兴趣
。这种办法可以培养学生逻辑思维能力 、合作精神和积极进取的态度等等。?

　6.各种历史教学方法的灵活选用 。俗话说 ，教无定法。能够把复杂深奥的历史知识用生动活泼的语言呈现出来
，这类教师用讲述法教学可能会取得很好的效果；喜欢研究分析历史问题
、不擅长表达的老师，可多设计一些历史问题指导学生自主探索
。 ?

　7.教授新知识时的注意事项：（1）课前准备――教师备课是课堂教学的关键 ， 如何把课堂教学任 务通过轻松、 愉快 、 和谐的授课方式交给同学们
， 这是老师所追求的，也是培养学生对这门课兴趣的基础。 （2）前导――包括上课前检查学生出勤状况 ，集中学生的注意力和导入新课 。 （3）传授新知识――这是课堂的中心内容和核心环节
。（4）总结教学内容和巩固历史知识。对提高历史课题教学质量
、取得良好的教学效果至关重要
，是一节课里画龙点睛之处 。 （5）布置课后作业――复习已学过的历史知识，记忆应知应会内容；运用已学过知识解决相关问题 ，教学生们学会运用已学知识点分析历史事件
。 ?

　二、初中历史教学技巧?

　教学技巧的运用在初中历史教学中也是十分重要的
， 可以采取以下方式：?

　1.参观教学。结合本地区的有利条件，适时地组织学生参观历史博物馆或本地具有特色的历史古迹 ，可以让学生了解历史，增强爱国主义情感 。 ?

　2．演讲活动
。结合所学知识举办演讲活动
，开展“人人学历史， 讲历史
”的演讲活动 ，可以提高学生学习的积极性
，增强记忆，还可以让历史与现实生活结合起来 ，明白历史并非是已经过时的“古董”
，而是对当代社会有着很重要的借鉴意义。 ?

　3.知识竞赛 。例如可以举办历史科学改正错别字比赛；鸦片战争时期历史知识竞赛；弘扬民族优秀文化知识竞赛；纪念中国***诞生知识竞赛等等
。可以增强学生的记忆能力和思维能力，培养学生的爱国热情 ，增强民族自豪感。?

　4．课外写作 。指导学生做课外阅读札记 、知识卡片
，对学有余力的同学，教师还可以指导他们撰写历史小论文 ，开展历史小论文征文比赛等等。 ?

　5.办历史手抄报
。各班建立历史手抄报兴趣小组
，在教师指导下可以进行评比，各班同学相互学习 ，取长补短。 ?

　三
、小结 ?

　初中生历史教育不容忽视，无论是教学方法还是教学技巧
，在今后的教育生涯中，我们都需要不断的通过试验和实践来充实总结 ，以求教会学生掌握更有效的学习方法 。 尽管历史的事实是唯一的
，但历史的结论却可以是多元的
。历史教师把有效的信息传授给学生，学生具备了能力 ，就会化解成认知
，进而升华为情感、态度和价值观。学生对历史的认识是稚嫩的，他们对教学中心的理解也许与我们预设的那个教学中心不完全一致 ，这很好
，说明学生“加工 ”了老师的知识，产生了自己的思想 ，对此
，我们应该小心呵护，静心倾听 ，并给与鼓励 。