读了郭耀辉老师《基于文本解读的“大单元教学 ”设计——以统编教材七年级上册第二单元为例》一文，我进一步认识到“大单元教学设计 ”的优势：设计“大任务”和“大情境 ”来统筹安排整个单元的教学资源 ，对学生进行多种能力的综合训练。而传统的单篇教学也有优势：更注重文体特征 ，言语形式，文本细读 ，挖掘每一篇文学作品的艺术匠心 。那么如何既发挥单篇教学的优势 ，又能实现“大单元教学 ”的能力突破？郭老师提出了一个基于文本解读的“大单元教学”设计的思想 。那就是把文本解读的“细 ”与大单元教学的“大 ”进行互补，对文本解读的成果进行大单元教学的转化。这样做就实现了在“大单元教学”中也让学生的言语理解 、言语运用有深度 ，又能在大单元的情境任务中训练培养学生阅读与鉴赏 、表达与交流、梳理与探究等各种语文能力 。读了郭老师的文章 ，我也认为在“大单元 ”“大情境 ”设计的基础上，必须有对单元内经典文本或者片段的深入的文本细读 。如果说“大单元”“大情境”的设计是对学生综合能力的训练 ，那么经典文本和片段的细读 ，恰恰是对文本进行透彻的理解，是组建“大单元教学 ”的前提和基础，只有两者结合才能真正实现“大单元教学 ”的目标。
2021年12月5日? 星期日
上周四下午雨花区美术学科教学研讨活动在我校举行 ，机会难得 ，挤时间参与了学习 。
此次研讨的主题是“美术大单元教学”专题分享 。什么是“大单元家教学 ”？大单元教学是站在更高的角度，把一个学段作为整体通盘考虑 ，跨年级进行知识的有效迁移 ，重构符合教学实际的新系统，使课堂内容无重复 ，教学环境要紧凑 ，课堂内容倍增的一种教学思路和授课方式。他是从单篇(单章)教学发展到单元教学，进而发展到单元主题教学大单元教学 。此次分享共有24个案例 ，分为了四个场地进行：陶艺 、绘画；现代画；剪纸 、手工；国画 。我比较喜欢传统文化 ，就来到了剪纸手工专场参与学习。
这个专场有剪纸、陶艺 、彩泥等，涉及三 、四、五年级 ，我听了四个案例 ，感觉老师们的大单元教学设计有几个共性。
1.内容呈现很清晰 。充分利用课件演示，思路清晰，从教学理念 、教学三维目标 、教学准备、教学过程、教学反思 。尤其是教学过程既有整体的说课 ，又有“微课 ”分享。
2．教学设计有梯度 。大单元的教学内容都有三到四个知识点 ，每个知识点之间都有密切的关联，充分体现了从平面到立体 ，简单到复杂的设计过程 。
3.教学方法重体验。教学过程牢牢把握从扶到放再到创造的螺旋上升的引导 ，十分注重学生的体验参与，有鲜活生动的创作过程 ，作品的生成激发学生的学习的兴趣 。尤其是广泛运用短视频 ，将教学重点和难点进行示范录制，让学生能够直观的学习了解 。
在聆听中 ，也有几点思考：
1. 要注重分享内容的取舍。因为只有20分钟的现场分享时间 ，如何把一个大单元的教学设计呈现出来，就需要突出重点 、难点 ，将时间花在教学过程 、教学反思以及设计亮点上 ，避免面面俱到 。
2. 要切时运用短视频 。在案例解读过程中，老师们充分利用媒体录制示范过程，对于掌握学习要点、难点很有效。但在实际的课堂教学中 ，要在学生自主探究的基础上进行讨论 ，自主发现问题，提出改善的方法 ，最后再进行短视频示范录像的呈现 。才能激发学习独立思考 ，自主学习的能动性 。
3. 要及时梳理教学反思。老师们的分享大都是课后说课，课后说课最重要的一点就是梳理教学反思 ，这体现教师教学的研究意识和思辨能力 ，从而促进教学不断完善，为进一步教学提供努力的方向。
4.要注重作品展示和评价 。在分享的案例中 ，有些课例缺少学生作品的搜集和整理 ，这是体现教学效果的重要一环，同时 ，将学生作品进行集中展示 ，引导学生进行有效评价，也是关乎教学效果的重要一环，这两点在交流中体现还不够 。
一个下午的学习很有收获 ，这样的课例分享都是团队研究 ，发挥每一个参与者的智慧，不仅打开了跨校教师之间研究的心门 ，也打开了对于学科教学的研究视域。以大单元为整体进行备课设计 ，注重课与课之间的逻辑联系，知识的建构 、教学方法的融合与渗透 ，促使教师们整体宏观把握教材 、落实三维目标 ，教学中不再是指定的知识点，而是左顾右盼、上下勾连 ，课内课外 、校内校外 ，构建新的教学系统，把学科教学纳入一个大的教学系统 ，使之更完美 、更合理、更高效 。
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本文概览：读了郭耀辉老师《基于文本解读的“大单元教学”设计——以统编教材七年级上册第二单元为例》一文，我进一步认识到“大单元教学设计”的优势：设计“大任务”和“大情境”来统筹安排整个单元...
文章不错《大单元教学设计的新思路》内容很有帮助